学习的量化标准通常有3种：学习能力、学习空间和学习水平。当我们谈及成绩时，它往往属于“学习水平”这一范畴。然而，值得注意的是，很多人在讨论义务教育阶段的考试时忽略了“素养”这一概念。那么，什么是素养？它是否会影响个人的成绩？它的起始阶段和作用是什么？缺乏学习素养对个人成绩有何影响？针对这些问题，我认为有必要结合现有的学习方式方法、学习现象进行深入探讨。

学习素养，是对个人的学习能力上限、学习能力水平、学习空间广度、学习空间深度以及学习水平预测的综合评价体系的集中体现。而学习成绩，则是个人学习水平在特定框架下的直观展现。因此，仅仅看学习成绩是片面的，它无法全面反映个人在框架之外的学习能力和学习水平。这就导致了“掉棒”现象的出现：一些在初中表现出色的学生，在高中可能变得平平无奇，甚至在大学一蹶不振。这些现象往往是因为“唯成绩论”的评价方式过于片面和武断，导致学习者对自身的学习能力和水平缺乏全面认识，从而在后续的学习中暴露出问题，被贴上“死学习”的标签。

当学习素养提升到一定层次时，个人的学习系统和学习体系会得到加强和融会贯通。这种状态下，学习者能够灵活地将不同学科的知识相互关联，例如将语文知识应用于物理学习，或将地理知识融入生物学习中。这种跨学科的思维方式不仅增强了学习者的理解能力，还能实现所谓的“举一反三”，使学习者在看似不用功的情况下依然能够保持高水平的学习成绩。

实用主义者可能会提出一个观点：与其花费时间提升所谓的“学习素养”，不如直接以提升成绩为目标，这样是否能在短时间内取得更有效的成果？这是世界教育工作者面临的一个难题。对于这个问题，我们的答案是：在长期的学习过程中，注重提升学习素养的学习者往往能够取得更加持久和全面的成果。的效果远远大于后者。那么短时间（3年以内）呢？根据某些统计学数据，我们得出的结果是：学习素养能影响心情，心情能影响学习水平，且均不为主要因素；情感影响学习素养与学习水平，这呈决定性因素。因而，我们一开始得出了一个割裂的结论：双相情感为“冷静”状态时，采用提升学习素养的方法；双相情感为“激动”状态时，采用提升学习水平的方法。然而，学生们往往都有或多或少的双相情感交流障碍，如何跳过这个问题呢？我们以最常见的“学习成绩——情绪导向”方式所构筑的条件反射关系进行解决：给予其快速解题方法（适用于简单类题目）与考试技巧（快速反应方式）使其采用于某次简单大考中，迅速提高其心情愉悦的保持水平。基于上述例子，我们给出相应方案：假象式时效性提高考试成绩（或某项关联项成绩）以提高

其情绪快乐水平，从而代入良性循环。说白了，一针“肾上腺素”而已。最后一个问题：如何提高学习素养？

这就很简单了：

①兴趣

②原生环境